这几天一直在想一个问题，新课标提出了那么多前沿的理念， 学习任务群，跨学科作业设计，大单元教学……我该如何消化并使之落地？

      我们老师们总是扎根课堂，每天日出到校日落回家的日复一日的工作。这，是我们每天的基本工作，而最最基本的日常工作就是上课了。对于我们小学一二年级的语文教师而言，课还得一课一课上，字还得一个一个教。

      如今，突出了单元教学设计，这是提高我们老师备课的整体性，现在用的是大观念、大概念等，但具体化以后，还是要一节课一节课来上的，从学生的学习习得来说，我比较专注这一课学生学得是否有心得，是否进课堂和出课堂之间，有不一样的收获。学完一个单元后，一个单元的各篇课文连起来后，是否可以有一套成系统的知识的习得和掌握……

      二上第三单元的语文要素是 “阅读课文，能说出自己的感受或想法”。这一阅读训练要素的落实，本单元的各个板块的内容都承载着不同的任务，通过多种方式引导学生畅谈自己的感受或想法。

本单元一课一得——

《曹冲称象》的课后第一题“朗读课文，画出课文中提到的两种称象的办法，说说为什么曹冲的办法好。”

《玲玲的画》课后第二题“读下面的句子，再联系生活说说你的体会——只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。”

《一封信》课后第二题“露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？”；

《妈妈睡了》让学生说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的；

      而“口语交际”中的做手工与“语文园地”中的写话，也要求学生与同学交流自己喜爱的玩具。

以上各部分内容的编排都体现出本单元的阅读训练要素“阅读课文，能说出自己的感受或想法”，着重训练学生的表达能力。

      本单元的另一个教学重点是“借助词句，尝试讲述课文内容”。

      本单元课文中，《曹冲称象》的课后题，在画出文中提到的两种称象办法基础上，要求学生先借助关键词句排序，再说说曹冲称象的过程；

      《玲玲的画》要求学生以人物的情绪变化为脉络，用上“得意、伤心、满意”三个关键词讲讲这个故事；

      《一封信》要求学生把第二封信的内容从课文中圈画出来，再整理成完整的一封信读出来；

    《妈妈睡了》让学生说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。

    这些课后题着重训练学生提取相关信息，借助词句信息进行讲述的能力。

      而“口语交际”中给出的“做手工”这个主题，要求学生“按照顺序说；注意听，记住主要信息”的训练要素与前者相关联，着重训练学生提取关键信息，借助词句信息并按照一定的逻辑进行表达的能力。

      二年级上册开始正式进行写话练习，共安排了三次，分别是纪实类、应用类、想象类。本单元是第一次正式的写话练习，安排的是说说写写自己喜欢的玩具。教材用指导语加图示的方式引导学生打开思路，并且提示了写话最基本的要求“写在方格纸上”“标点符号也要占一格”， 引导学生注意写话的基本格式要求。起始阶段的写话练习，重在引导学生把自己想说的话用文字表达出来，培养书面表达的兴趣。对学生写话的内容不作过多要求，能写几句就写几句。

    孩子们在上课下课之间 ，在开启一单元结束一单元之中，是否有改变和成长，这，才是我最最基本的追求……