本书是英国广受欢迎的儿童文学家艾登.钱伯斯的作品。15岁开始写作，1999年凭借《来自无人地带的明信片》一书，击败了风靡全球的《哈利波特》第三部，荣获卡内基奖。除了小说创作，钱伯斯大力推动儿童阅读，著有《打造儿童阅读环境》《说来听听:儿童、阅读与讨论》等，我有幸读过这两本书，无论作为家长还是教育工作者都从中获益匪浅。

      本书旨在帮助儿童很好地讨论自己阅读过的书，还能很好地听别人发言。当然能很好地讨论的不仅限于图书，从符号标识到文学作品都包含在内。也告诉我们成人如何通过环境和活动的有机整合来帮助儿童亲近书本，进而鼓励儿童活泼而深入的阅读。

      书中发现了“讨论”对阅读的重要性，让我联想到，目前幼儿园游戏分享、日常谈话、生成课程的探讨等等，都需要师幼或是幼幼，集体或是小组的讨论，幼儿园中的“讨论”真的无处不在，必定有它的重要性。书中的讨论指的是什么样的讨论呢？带着疑问翻开正文。一张图“有协助能力的大人”也带个我深深的思考，如图:

❤️1.分享热情_除非我们把读过的书拿出来讨论，否则我们无法真正明白自己对一本书的看法。

如果朋友对书的兴趣相同，读后想法意见也统一，那么这场谈话通常也比较乏味，难以激起讨论的火花。

让我想到教研也是如此，若是一言堂，大家只是迎合主持人，心中的疑问或是质疑并不发声，难以让人印象深刻，那本场教研估计也就是左耳朵进右耳朵出，意义不大，甚至记忆的痕迹都会浅浅。

❤️2.分享困惑_在分享并解决阅读中遇到的困惑时，我们也发掘出这段文字对自己而言有什么意义。

书中提到，通过朋友间对彼此困惑之处的讨论与解释，在特定时空中有共同阅读经验的读书团体就建立了对文本的认识。其中特定空间举例说明:对于出口，在剧院演出后的标志，我们会根据出口提示走出剧院。但飞机在高空中飞行时，我们看到出口警示灯就不会理解为要离开，而是知道危险。一个词语在不同时空背景下都会有不同的解读，更何况一本书，所以同一群人，在不同时间也会演绎出不同的解读版本。不禁想起那句话:一千个读者就有一千个哈姆雷特！所以同一本书，对于不同的团体讨论得出的结论都不会相同。也再次证实了沟通交流_讨论的重要性。幼儿园的管理、业务引领、教研思考也都需要人文化民主化的参与，同时需要领导者有一定的决策能力。

❤️3.分享关联性_只有确认书上字句的构成模式，我们才能“读”之有物。学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式。

发现书中各类元素的关联性:语言的使用、情节的安排、事件的组合、角色的设计、象征意义等……

例子很鲜明:一幢建筑由砖头、石块、木条、钢铁组成，这些材料应用到盖房子上就能制造出各种不同形状的楼梯、屋顶、窗户，而重组上述结构，便造出了工厂、住宅、商场、学校。文本也是同理。

书中所说的阅读讨论和家常闲话一般，没有严禁的架构，更不是专家口中的全面性论述，不需要特定的发问程序，也没有打算追究出精准的答案。只是一种思绪的分享方式，读者以自得其乐的方式解说个中奥妙。